BuBaO Balans Gent

NAGV in BuBaO Balans (Gent)
Gesprek door Freya Stevens (december 2025)

BubaO Balans reageerde positief op onze vraag tot een praktijkgetuigenis rond de implementatie van NAGV. Op deze manier hoopt de school andere scholen met hun verhaal te kunnen inspireren.
Bij binnenkomst word ik warm ontvangen door Willemien, GOK-leerkracht van de school. Willemien vertelt dat de school ondertussen 5 jaar heel bewust aan de slag is met het denkkader en verheldert wat dat voor hen betekent:
“Nagv is onze vaste waarde, een duidelijk referentiekader/kompas dat richting geeft aan ons dagelijks handelen en aan onze keuzes. Het zorgt voor samenhang en consistentie in alles wat we doen. Het wordt door het team ervaren als een krachtig, ondersteunend kader dat zowel preventief als curatief inzetbaar is. Het doel is dat de huidige cultuur en de gemeenschappelijke taal blijft groeien en door steeds meer mensen wordt omarmd en gedragen”.
“De waaier” en “de twee handen” vormen een belangrijke houvast. Deze hulpmiddelen worden als sprekend en visueel sterk ervaren. Ze zijn inmiddels ook zichtbaar aanwezig in het hele schoolgebouw. We gebruiken de waaier om te reflecteren op onze huidige praktijk en van daaruit ons handelen vanuit verbinding vorm te geven. Wij onderzoeken vanuit elke pijler wat reeds aanwezig is, wat nog nodig is en bepalen vervolgens hoe dit in de schoolpraktijk kan worden vorm gegeven.”
Zo werd op de speelplaats veel onmacht ervaren, wat vroeg om een combinatie van preventieve en curatieve interventies. Het team ging aan de slag vanuit de 6 pijlers en de 3 niveaus van waakzame zorg, waaraan systematisch acties werden gekoppeld. Als resultaat van dit proces kwam een overzichtelijk en informatief document tot stand. Hieronder als voorbeeld de uitwerking van de pijler aanwezigheid.

Willemien benadrukt dat in lijn met het gezegde ‘It takes a village to raise a child ‘, het concept van “het dorp” een sterke verankering kent binnen de school. Ook de uitspraak “gebundelde takken kan je niet breken” (we doen het samen) ligt op ieders tong. Het benadrukt het belang van het smeden van bruggen en het vergroten van invloed door de actieve betrokkenheid van diverse supporters en ondersteuners. “Iedereen die in relatie staat met onze leerlingen nemen we mee in dit verhaal”.

Zo groeide ook het besef dat ouders en busbegeleiders belangrijke ondersteuners zijn, en werd daar de afgelopen jaren nog intensiever en consequenter op ingezet. Enkele voorbeelden:

Er wordt zowel mondeling als schriftelijk intensief gecommuniceerd met de busbegeleiders, zij zijn tevens bij vergaderingen aanwezig. Onze leerlingen weten dat.

Er wordt structureel gezorgd voor opvang van de leerlingen na aankomst van de bus, waarbij onze aanwezigheid, het overleg en de communicatie continu geborgd zijn.
De communicatie met de busbegeleiders verloopt via een korte lijn, waarbij zij als integraal lid van het team worden beschouwd en hen hetzelfde gezag wordt toegekend.
Er is ook een vertaalslag van onze regels naar het busgebeuren.
Met het oog op het bevorderen van de continuïteit zijn er op elke bus foto’s aanwezig van de leerkrachten,…
Met ouders nemen we wekelijks telefonisch contact op, bij afwezigheid van een leerling contacteren we standaard de ouders en via het digitale platform “ClassDojo”, delen we met elkaar wat goed en minder goed loopt.

Om nieuwe teamleden vertrouwd te maken met het denkkader en de manier waarop het in de school wordt vormgegeven worden nieuwe teamleden geïntroduceerd in NAGV. De op maat van de school ontwikkelde presentatie wordt daarnaast ook ingezet om andere scholen te informeren en inspireren.
In de school is een duidelijke ontwikkeling merkbaar waarbij men sneller en consequenter interne en externe betrokkenen informeert en bereid is om ondersteuning te vragen. Dit wordt inmiddels als kracht eerder dan zwakte ervaren.

NAGV vormt in BubaO Balans inmiddels het belangrijkste kader. Ondanks het proces dat voortdurend groeit, blijft men hier trouw aan. Het kader biedt houvast, ook in de moeilijkste situaties. Eenzijdige acties zoals de aankondiging en sit-in helpen ons hierbij. Door continu de gangbare praktijk kritisch te bevragen, worden we krachtiger en bewuster. Daarnaast blijven we successen delen om positieve ervaringen te versterken en elkaar te inspireren.
Op het moment dat het gesprek wordt afgerond gaat de bel voor de start van de speeltijd. Willemien veert recht en benadrukt dat de speeltijd voor haar een uitgelezen moment is om haar aanwezigheid zichtbaar te maken, leerlingen en leerkrachten te zien en indien nodig te ondersteunen. Ook als het goed gaat zetten zij hier bewust op in…
Bedankt Willemien voor het gesprek en het delen van jullie waardevolle ervaringen en toepassingen!Verder vertelt Willemien dat het denkkader onder andere op het gebied van het bevorderen van rust een belangrijke bijdrage heeft geleverd:

Door bewust “het ijzer te smeden als het koud is” wordt het tempo vertraagd en gunt het team zichzelf tijd. Zelfregulatie was een belangrijk aandachtspunt waarop actief en doelgericht werd ingezet, zowel voor de leerlingen als voor het team.
Door het nemen van een time-out wordt zelfregulatie actief bevorderd. De time-out is geen doel op zich meer, maar een middel om tot rust te komen.
In functie van het bewust vertragen werd er ingezet op “rustbakjes”. Deze bevatten materialen die helpen bij het ontprikkelen. Het sensorische en tactiele aspect is essentieel voor de ondersteuning van de doelgroep.
Er werd een permanentiesysteem ingevoerd. Teamleden die die dag van permanentie zijn, zijn herkenbaar aan een lint om hun nek. Hun rol bestaat erin te ondersteunen bij moeilijke momenten. Zo kunnen zij indien nodig een klas overnemen of samen met de leerkracht een actie ondernemen.